（1）因势利导。学员的提问并不一一都要做详细解释，有的要因势利导，引发学员多思，培养学员主动学习的精神，拓宽学员思路。

（3）启发解疑。有些问题像一石激起千层浪，对于这些提问，教师要把握时机，善于引导，组织学员讨论，把提问和解题活动有机结合起来，有效地促进学员思维发展。

（3）正向诱导。所谓“正向诱导”，就是鼓励每一个人能针对目标，不分高低地自由发表意见，主持人不过早结论。在质疑问难时，教师应当积极诱导学员对疑难问题进行群体讨论，自己不急于做出解答。

（4）等值反馈。就是教师以解释性的等量信息，直接做了解答。这是因为有疑难问题，既没有多大讨论意义，学员又难以自己解决，教师如能用简易明白的语言直接回答，帮助学员扫除理解课文的障碍，就可以节省课堂教学时间，这些问题多数是属背景材料介绍或解释一类的。

（5）反问控制。有些疑难问题具有各种发展的可能性，这就要采取合适的控制手段，促进其向合理解决的目标前进，防止误入歧途。

（6）定势调节。所谓“定势”，指的是先于一定活动而指向一定活动的一种动力准备状态，也就是教师帮助学员作“势能积贮”，让他们自己去准备充分条件，实现解释答难。

（7）弹性处理。“弹性原则”是控制的重要方法之一。在质疑问难的环节中，对有些问题一时难以解决的，也有的做“弹性处理”。

（8）系统综摄。学员对一篇课文的质疑问难，乍一听会使人觉得头绪纷繁。似乎难以下手解决，但是如果能让学员集中提问之后来一个系统综摄，就不难发现许多疑难问题都有着内部的密切联系，若作统筹解决，可以“闻一知十”。